О лицее
Проекты
Наши будни
Педагогическая мастерская
Видео курсы: быстро, удобно, понятно. Обучайтесь без проблем.
гарантия Sony-Ericsson XPERIA X10 mini купить.|Получение медицинская справка водителя государственного образца.|досуг магнитогорск интим |
 |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МГЛ
Образование - многозначное и многофункциональное понятие культуры.
Из всего многообразия его определений нам близко такое определение
- образование является свободным движением человека в пространстве
культуры. Это не движение по заданной траектории, а самодвижение
субъекта в образовательной деятельности, что согласуется с эволюционно-синергетической
и языковой научными парадигмами.
Культурно-образовательная инициатива музыкально-гуманитарного лицея
им. Д. Аюшеева заключается в воспитании человека культуры, способного
к саморазвитию и самоадаптации в изменяющемся мире. Отсюда приоритетной
целью лицея является построение мира образования детей, в котором
они образуют себя как успешную в жизни личность - носителя общечеловеческих
ценностей.
Самодвижение субъекта в образовательном пространстве лицея обеспечено
наличием пространства выбора сфер деятельности, ориентированных
на развитие личности. В образовательном пространстве лицея субъект
образовательной деятельности ориентируется на один из собственных
путей движения, а также на свои ценностные предпочтения. Он сам
строит свою образовательную траекторию, согласуя свои действия с
действиями других участников образовательного процесса. Заметим,
что сферы деятельности являются условиями, позволяющими инициировать
внутри них новые виды деятельности. Таким образом, происходит своеобразная
трансценденция прежнего пространства самой сферы, обогащение ее
содержания за счет творческого потенциала субъектов образовательной
деятельности.
Новому типу общественного устройства необходим человек нового склада
- творческий, высокоорганизованный, не столько в смысле организации
труда, сколько высокой духовной организации. Поэтому в МГЛ главная
цель образования - воспитание Человека Культуры. Для достижения
этой цели необходимо изменить ценностные и герменевтические основания
межинституциональных, стратификационных и межличностных взаимодействий
внутри и вне системы образования, в целом общественных отношений.
Развитие инновационного движения в РБ стимулирует дальнейшее развертывание
образовательной программы МГЛ как школы перспективных образовательных
моделей. Целью программы является создание условий (системы отношений,
стратификационных взаимодействий и связей), способствующих вовлечению
детей и взрослых в активную деятельность по проектированию пространства
выбора и освоению ими методов инновационной деятельности в рамках
разработанных проектов.
В связи с этим возникает необходимость более аргументированного
построения образовательной программы лицея, к которой будут "тяготеть"
все индивидуальные образовательные траектории подростков и собственные
образовательные программы старшеклассников.
Деятельность в рамках выше перечисленных сообществ основывается
на осознании тождества личностно-значимых и общественно-значимых
целей субъекта. Что соответствует идее Ф.Т. Михайлова о том, что
окружающая культурная среда творит сознание личности. Пространства
выбора выступают в роли культурно-образовательных центров, в которых
происходит приобщение к теоретическим основам и практическим навыкам
современной культуры.
Разновозрастность участников сообществ позволяет обеспечить "встречу"
поколений, в процессе которой происходит сохранение, обновление
и развитие Культуры. Образовательное пространство лицея представляет
собой многомерную, нелинейную и многослойную структуру отношений,
связей и взаимодействий "акторов", выстроенную по сетевому
и фрактальному принципам.
В лицее разработан, апробирован и внедрен в практику ряд перспективных
образовательных моделей, которые структурируются, хотя и довольно
условно, по следующим направлениям.
1. Информационно-технологические проекты:
- телекоммуникационный экологический проект
"Вода ради жизни" (автор А.П. Кушнарева);
- проект школьного пресс-центра (автор
Т.Ф. Двойнишникова);
- информационное обеспечение: сайт,
электронные учебники (С.Б. Грешилова, А.П. Кушнарева, Л.Г. Сандакова,
Г.В. Свиридова и др.);
2. Модель психолого-педагогической поддержки:
- Роль школьного психодраматического театра
в развитии позитивного отношения личности к миру в себе и вокруг
себя (автор Т.В. Литвина).
- Мониторинг развития личности, построение
индивидуальных образовательных траекторий (авторы: Т.В. Литвина,
предметники).
- Проектирование игрового пространства
как средства преодоления тревожности (Т.В. Литвина).
- Создание ситуации успеха как условия
повышения эффективности деятельности детско-взрослых сообществ
(Е.Н. Перелыгина).
3. Модель социокультурной практики:
- проект "МГЛ-филармония"
(Г.В. Свиридова);
- проект "Семицветик" (С.Б. Грешилова);
4. Модель технологического обеспечения образовательного процесса:
- технология развития творческого воображения учащихся средствами
изобразительного искусства (Н.П. Степанова);
- развитие навыков осмысленного чтения;
- проектирование школьных праздников (Н.Н. Петухова);
- проектирование пространства интеграции бурятской музыкальной
культуры в мировую культуру (хрестоматия, фоно-хрестоматия и учебно-методическое
пособие) (Г.В. Свиридова);
- Импро-джаз (Е.В. Шайдурова и др.);
- Основы мировой художественной культуры (О.Н. Загребнева).
5. Модель исследовательской практики:
- проект "У истоков старины"
(Н.Т. Аксаева).
В данной образовательной программе представлены инновационные образовательные
модели, базовый уровень общего среднего образования, отражающие
новое качество содержания образования, которые сегодня успешно работают
в МГЛ.
Результатами деятельности по реализации образовательной программы
являются:
- создание условий, способствующих актуализации и инициированию
детско-взрослых творческих замыслов;
- определение механизмов взаимодействия детско-взрослых сообществ
в поликультурном пространстве (пространстве выбора);
- предоставление права выбора собственной образовательной и проектной
деятельности в сообществе;
- субъектное позиционирование с определением возможной дальней шей
проблематики развития проекта;
- построение "живого" знания на основе субъектного опыта,
приобретаемого через деятельность в сообществах;
оформление проектных шагов и результатов деятельности в виде учебно-методического
комплекса.
|
|
